Módulos 3 y 4

MODULO 3  El uso de los recursos didácticos de Internet en la enseñanza de las lenguas extranjeras (Módulo didáctico exclusivo para profesores).

MODULO 4  El uso de las tecnologías digitalizadas en  la enseñanza de las lenguas extranjeras (video-conferencias, creación de blogs, comunicación en lenguas extranjeras por skype, por chat, etc.). (Módulo didáctico exclusivo para profesores).

En este módulo presentamos un modelo de organización del trabajo  de los estudiantes fuera del aula. Se trata del estudio de la lengua rusa como idioma extranjero mediante el uso de los recursos de internet. Estos recursos motivan al aprendizaje de las lenguas extranjeras, contribuyendo al desarrollo de las habilidades(capacidades) del pensamiento analíticoy crítico, y de las capacidades cognitivas (cognoscitivas) y creativas de los estudiantes.

El proceso de la organización del trabajo de los estudiantes fuera del aula, se puede presentar en forma de un modelo que contiene 4 bloques didácticos:

1. Objetivo.
2. Contenido.
3. Condiciones pedagógicas.
4. Control.

1 – Objetivo

El uso de los recursos de internet en la organización del trabajo de los estudiantes fuera del aula,  en el proceso del estudio de lenguas extranjeras,  tiene una serie de beneficios, entre los cuales se pueden destacar:

• posibilidad de estudiar idiomas extranjeros de forma individual, de acuerdo con los intereses y objetivos de cada alumno;
• fortalecimiento de la autonomía y la responsabilidad en la creación de una auténtica mediación intercultural a través de  la  comunicación con los nativos de lengua estudiada;
• acceso a los recursos didácticos en la lengua extranjera estudiada;
• audición de textos originales;
• desarrollo de pensamiento crítico, así como de la capacidad creativa de los alumnos;

Por lo tanto, se puede hablar de la eficiencia y productividad del uso de los recursos de internet en la organización del trabajo de los estudiantes  fuera del aula, en el proceso del estudio de  lenguas extranjeras. Por eso dicha metodología está adecuada a los objetivos principales de la enseñanza de las lenguas extranjeras: se trata del desarrollo y la formación de la competencia  lingüística intercultural.

2 – Contenido

El interés del alumno hacia el proceso del estudio de la lengua extranjera, se refleja en una combinación de emociones, intereses y objetivos de las actividades educativas, es decir, se produce el despertar del interés hacia dichas actividades y su contenido.

El siguiente bloque de dicho modelo es el contenido. La investigación de las características del trabajo de los estudiantes fuera del aula ha permitido presentar este bloque en los siguientes apartados:

• motivación,
• información,
• proceso del estudio,
• reflexión

3 – Condiciones pedagógicas

El siguiente bloque de dicho modelo está relacionado con las condiciones pedagógicas de organización del trabajo de los estudiantes, con  el uso de los recursos de internet fuera del aula. Las condiciones pedagógicas que contribuyen a la integración exitosa de las tecnologías  informáticasen la educación, se pueden dividir en tres grupos: las didácticas, las psico-pedagógicas y  las metodológicas.

Las didácticas  son las condiciones  en las que los estudiantes adquieren los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos, necesarios para el trabajo con los equipos y recursos informáticos. Para el uso de los recursos de internet en el proceso del aprendizaje de las lenguas extranjeras fuera del aula, los estudiantes necesitan tener experiencias básicas de trabajo con el ordenador y el navegador.  Los estudiantes adquieren estas habilidades (experiencias básicas) durante el curso de informática. El profesor de puede discutir con los estudiantes, los principios básicos  del  trabajo con los distintos recursos de internet y el proceso de la realización de las tareas con el uso de internet fuera del aula.

El siguiente grupo de condiciones pedagógicas son las psico-pedagógicas. Implican el desarrollo de la motivación positiva hacia el trabajo, con los recursos de internet y el aprendizaje individual de tecnologías informáticas en general; el desarrollo de las capacidades creativas de la personalidad, con el uso de los recursos  internet; y el  enfoque individual hacia el proceso de aprendizaje. Para la realización de las condiciones psico-pedagógicas, el profesor debe ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de carácter  técnico y psicológico. En la fase inicial,  el uso  de  los recursos de internet puede realizarse en clase, en el aula de informática; pero después, las tareas  pueden efectuarse por  los estudiantes  fuera del aula, de forma independiente, en casa o en la sala de recursos electrónicos.

El último grupo se ocupa de las condiciones de organización y metodología, que implican la creación de un entorno habilitador  para la aplicación de los recursos de internet en el sistema de la educación lingüística,  la presencia  del  moderno equipo  informático y de internet de alta velocidad, y la organización de clases con el uso regular y constante de recursos de internet.

Respecto al aspecto didáctico,  hay que destacar que los  recursos de internet incluyen dos componentes principales: medios de telecomunicaciones (o recursos para el aprendizaje) y recursos de información. Estos  recursos  se presentan en Tabla 1 (vea p.4).

El uso de internet como fuente de los recursos del aprendizaje  de las lenguas extranjeras, implica la comunicación en  lengua extranjera, es decir, permite organizar una comunicación real (verdadera) de los estudiantes con los hablantes de la lengua estudiada y con otros usuarios, garantizando, por lo tanto, la práctica de la comunicación intercultural.

El segundo enfoque se basa en la integración de audios, vídeos y textos en el proceso tradicional de aprendizaje de las lenguas extranjeras.

4 – Control

El bloque de evaluación de este modelo, se basa en el dictamen de evaluación de resultados de la organización del trabajo de los estudiantes fuera del  aula, en forma de pruebas (de los test), y también en forma de  conversación con los alumnos en la lengua estudiada.

Consideramos las pruebas (los test) como el instrumento más adecuado  de evaluación de los resultados de este tipo de trabajo. Esto es así porque desde el punto de vista de la enseñanza de las lenguas extranjeras, los test  tiene importancia  no sólo por su función principal  de control, sino también porque son los medios de diagnóstico de  las dificultades del idioma estudiado  y  una forma de pronosticar el éxito o el fracaso del proceso de  la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Por lo tanto, el proceso de la organización del trabajo de los estudiantes fuera del aula, se puede presentar en  forma de un  modelo compuesto por los 4  bloques didácticos  descritos: 1. Objetivo. 2. Contenido.  3. Condiciones pedagógicas. 4. Control. 

Hay que destacar que la organización del trabajo  de los estudiantes   fuera del aula, se centra en la ejecución de las diferentes tareas  comunicativas;  es decir, la educación debe estructurarse para involucrar a los alumnos en  la comunicación oral (tareas auditivas, expresión oral) y escrita (lectura, escritura).El éxito de dicha comunicación depende de  la selección correcta de diferentes tareas, del control  sistemático del profesor, y de la prestación de la ayuda oportuna de este en la resolución  de todas las dificultades que surgen en el proceso del trabajo de los estudiantes fuera del aula.

En cuanto a la clasificación de los ejercicios (tareas), para el trabajo individual de los estudiantes, no existe uniformidad de opiniones. Sin embargo, la formación de habilidades y hábitos de trabajo individual  de los estudiantes se llevará a cabo de la manera más eficiente. En nuestra opinión, cuando se utilizan ejercicios que se dirigen no a la exposición  de los  conocimientos teóricos ya preparados por profesor, su memorización y su posterior reproducción por  estudiantes, sino al aprendizaje  de  dichos conocimientos por su propia cuenta,en el proceso interactivo de la educación y de la práctica. Por lo tanto, teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones de los ejercicios, las especificidades de la organización del trabajo de los estudiantes fuera del aula y después de haber estudiado los principales enfoques para abordar este problema, hemos desarrollado un sistema de ejercicios para el trabajo de los estudiantes fuera del aula, con  el uso de los recursos de internet. Esquemáticamente hemos presentado las tareas elaboradas en la Tabla 1.

Tabla 1.

Tareas con el uso de los recursos de internet para la organización del trabajo de los estudiantes  fuera del aula